③「～ことができます」を、「ニホンゴだけで」導入する その２
教 師： 〇〇さん、この本を食べてください。
学習者： ＜心の声： ハ？ 本ヲ食ベロ？ 何ノ冗談ダ？＞いいえ、食べません。
教 師： どうぞどうぞ、食べてください。
学習者： ＜オイオイ、、、＞いいえ！ 食べたくないです。
教 師： あ、じゃ、机を食べてください。
学習者： ＜アノネ、机ナンテ食ベラレルワケナイダロ。ダイタイ噛ミ切レナイデス、コンナモン＞いいえ！ あ、あの、歯、歯が痛いです。
教 師： うーん、消しゴムを食べてください。
学習者： ＜ナニ？ 今度ハケシゴム？ モシカシテ、イジメカ？＞いいえ、好きじゃありません！ 消しゴム、食べます、お腹痛いです！ 嫌いです！
・・・うーん、、、なかなかうまく行きませんね。この「食べる」という動詞、ちょっとやっかいです。日常で使われる場面を想像してみてください。話者が「食べることができない」と言うとき、「食べたくない」という意味だったり、「噛み切れない」「飲み込めない」ということだったりして、額面通り「食べることができない」という意味だとは限らないですよね。———「食べる」という行為には様々なことが「付随」（？）しているため、上記のようなやり取りに陥りかねないのです。
ということは、動詞は、できるだけ余計な「付随物」のない、例えば手を使って単純に行うような動作がいい、ということになります。
例えば、「開ける」。（ようやく前々回の宿題２の答です。大変お待たせしました。）
教 師： 〇〇さん、その窓を開けてください。
学習者： ＜アレレ、コノ窓、開ケラレナイゾ、、、＞あのう、、、開けません、、、
教 師： は？ 早く早く、開けてください。
学習者： ＜ダカラァ、開ケルコト、デキナインダッテバ！＞開けます、えー、ません、、、
教 師： 開けることができません。
学習者： 開け？ことができません？、、、＜オ！ コレッテモシカシテ、「デキナイ」ッテ意味？＞
さて、導入の途中ですが、ここで前回の宿題３、「導入で扱いやすい他の初級動詞はどんなものがいいか。」を考えます。
上記のように、学習者が「デキナイ」というコンセプトを理解し始めたら、引き続き他の状況、すなわち他の動詞を提示することで、学習者の類推が間違いなく「デキナイ」という地点に向かうように導くことが必要です。
「開ける」同様、手を使ってシンプルにできる初級動詞は、、、
教 師： この本（みんなの日本語 本冊）を、ポケットに入れてください。
学習者： エ？
教 師： 早く！ シャツのポケットに入れてください。
学習者： ＜ソウカ、サッキノ、、、＞えー、入れろ？こと？できません、、、
教 師： (大きくうなずきながら)ああ！ そうですか、、、入れることができません、か、、、すみません。＊１
じゃ、〇〇さん、はさみでこの机を切ってください。
学習者： あー、切って？ことができません、、、
教 師： ああ！ そうですか、できません、、、
（「開ける」→「入れる」→「切る」と来ましたが、ここで大事な点を一つ。一つの動詞のやり取りが終わったら、間髪容れずに次の動詞を繰り出さなければなりません。間が空くと、学習者の想像力があらぬ方向へ行ってしまい、せっかく理解しかけた「デキナイ」という概念が、雲散霧消となりかねないからです。）
この辺まで来ると、学習者は（動詞の形はともかく）「デキナイ」という表現をだいたい理解できるようになってきていますよね。
いやいやちょっと待て、動詞の形はともかくって、形、直さなくていいの？
はい、ここで前回の宿題４、「みんなの日本語１８課では「辞書形」が初出だが、「辞書形」を導入・練習した後で「ことができます」に入るべきか、あるいは、両者同時に導入してもかまわないか。」について。
まず、「辞書形」を導入・練習する、ということは、「開けます」を「開ける」に機械的に直す、ということが考えられますが、ただ「開けます」を「開ける」に変えるって何のため？という疑問を、学習者が抱いてしまうことはないでしょうか。
いや、「辞書形の勉強です」と宣言して練習すればいいんじゃないの？
はい。そういうやり方もありますね。でも、今進めているのは「直接法」の授業。「直接法」の真髄は、学習者が状況から類推し、意味にたどり着くことです。そう考えると、「辞書形」の存在理由がわからないまま、形のみを繰り返させることは、類推とは縁のない、いわゆる「文法」の授業になってしまいます。（もちろん、形から入るやり方がだめだと言っているわけではありません。学習者によっては「辞書形」と銘打って始める方が合っている場合もあると思います。）
つまり、ああ、「デキナイ」のときには、こういう形（「辞書形」）になるんだ、ということを理解してもらうのが、より直接法的なアプローチなわけです。
で、さっきの「デキナイ」の導入段階では、教師は学習者の形の間違いは訂正しない。いかにも「訂正」というやり方（正しい形を繰り返し言わせるなど）をせず、＊１のように、やり取りの中に、自然な会話を装い、さりげなく正しい形を入れ込む程度に抑えることが肝要です。
なぜかというと、導入しているのは「デキナイ」という概念であって、辞書形ではないからです。むやみに形を直してしまうと、形に気を取られ、導入の眼目である「デキナイ」がぼやけてしまう。
「デキナイ」という概念が定着したな、と思ったら、「デキマス」へ。さらに、他の動詞、例えば「食べる」や「話す」などに移行します。
この、動詞を広げていく段階になって初めて、「辞書形」の「形」を意識させることができます。
「デキマス」が定着しさえすれば、制約なく動詞を広げられると同時に、安心して「辞書形」の練習もできる、というわけです。
例えば、文に用いる動詞を、活用別に提示、間違えたらしっかり訂正する。導入時と同様、常にインタラクティブなやり取りに徹し、、、
おっとっと、ここから先は、もはや導入の次の、定着練習の段階ですね。
「直接法」で「導入」する。今回は以上でお開きです。では。
